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浅谈“资普生”语文作文水平提高的途径

来源:暂无  作者:张堰中学  发表时间:2012-05-01 12:54  浏览次数:94 次 

最令语文教师苦恼的是,学生怕作文,尤其是“资普生”更怕作文。所谓“资普生”是指智商平凡或平常,学习成绩以及思维能力一般,学习潜力普通,没有生理或身体原发性障碍,但学习水平长时期处于或低于课程标准要求的普通水平的学生。结合自己的作文教学,联系韦纳的归因理论,笔者从以下三个方面就语文作文水平提高的途径与同行探讨。

一、培养作文兴趣

1、学情分析与理论依据

“资普生”自学语文的能力差,缺乏学习语文应有的听、说、读、写的语感培养。时间一长导致其语言中枢障碍,丧失了作文的兴趣和能力。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”,著名的教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个快乐与光明的教育环境的主要途径。”兴趣是创造欢乐与光明的教育前景的有效途径,是学习动机中最现实最活跃的因素。教育心理学的研究表明:当学习材料与学生的已有知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣。这给我们在语文作文教学中转化“资普生”提供很好的启示。

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2、作文激趣的具体做法

①激趣第一步,外因起主要作用

作为学生学习的同行者与引领者,教师以身示范,一道与学生作文,一起与学生体味作文的甘苦,即写所谓“下水作文”。学生的中等偏上的“优秀”作文入选我编辑的一份班级小报《芳草园》,这些被冠以“优秀”名号的作文成为作文讲评课上鲜活的样例。课堂上让学生边读这些作文边评议,提出建设性的修改意见。课堂气氛活跃,学生思考积极。教师适时给以方向性引导,于关键处点拨,于不疑处设疑,于疑难处释疑。不管作文被评议的学生还是其他学生都以饱满的情绪投入。

②激趣第二步,内因起主要作用

学生由此产生了心理上的自我强化,自我效能感随之加强,在外因(被关注)的刺激的作用下,学生写作文的动力由外部激励逐渐转为自我的内心需求,产生实现自我价值的内在需求。在此过渡过程中,教师适时予以外部强化,把这些学生的作文推荐到校刊《留溪》或《张堰报》或杂志《新读写》上发表。作为学生自我价值的挖掘者,教师此举意义非凡,助长学生的写作生长点,激活学生的写作生命力,使之稳定下来,形成写作习惯,直至成为生活的一部分,不再是外部强加的东西,不再是生命的附属品。

总之,作文教学必须注意培养学生兴趣,关注当下生活,不与当下生活脱节,选学生感兴趣的题目或话题或材料来写,尤其是让“资普生”有话可说,让他们有表达的欲求与冲动,即使文字不成熟也没关系,“吾手写吾心”,迈出第一步很可贵。

二、积累作文素材

1、学情分析与理论依据

拘囿于校园生活,学生日复一日地重复着“三点一线”的单调乏味生活,视野狭窄,思路老套,认识陈旧,写出的作文缺乏时代气息。大部分“资普生”阅读面不广,或者有一定的阅读面,但所阅读的内容不能拿为作文所用,读与写是两张皮,他们的阅读仅仅为了阅读,不写或很少写读书笔记,疏于观察生活,生活体验单薄,他们的作文素材库空空如也。究其原因,他们大多缺乏积累作文素材的方法,没有养成有意识积累素材的习惯。

语言是思维的产物,读是输入,通过读,我们收获一种见解,一种思想,一种人生。只读(输入)不写(输出),食而不化,读过的输入的也最多是“死”的,毫无生命力。输入输出必须结合,经过学生的同化、顺应,调动自己的生活积累,读写结合,读写一体两翼,同为提高学生写作水平。另外需要拓宽“读”的方式,不仅读书、读报、网上阅读,还要通过一些电视节目“读”社会,“读”生活。

2、积累作文素材的具体做法

①做摘思(读书笔记),培养书卷气

原则上要求学生每天都做摘思,所谓摘思就是摘抄+思考,实为读书笔记的一种。为了保证这项常规作业的有效性,我通常会提前一周做好摘思素材的搜集工作,一般我要求学生随着教学进度,写当前正在学习的作家其人其事,从作家其人其事的概述中谈自己对人生的看法或这些作家对生活的态度给学生的启发。一课一得,日积月累,学生的作文素材库建立起来。积累是为了运用,只积累不运用的写作训练是无效的。为此,每周的作文训练,我精心挑选或设计与这一阶段积累的素材有关的教学内容,使他们有话可说,以达到学以致用的目的。

②观看《大声说》,培养时代气息

《大声说》是上海艺术人文频道的一档大型电视文化批评脱口秀节目,通过新锐与权威的犀利对话,说服与对抗,呈现因时代变化而产生的观点分歧。节目每期会邀请著名主持人、媒体人、教授学者、甚至80后大学生等各界人士组成提案方和反对方,就热点话题进行讨论。课堂教学中教师利用边角时间,播放一段《大声说》,《大声说》的节目内容并不是所有的都适合学生,课前精心挑选最能激发学生兴趣、激活学生思维的话题,如《新版红楼梦你看得懂吗?》、《新三国改编你爱看吗?》、《中国人为什么不读书?》等等,课下要求学生写300字左右的小文章谈看法。仅此还不够,再通过一次主题为“快餐文化”的作文训练,增强学生运用所积累的素材的针对性、适切性。

三、激发作文自信

1、学情分析与理论依据

作文是一种艰巨而又复杂的脑力劳动,学生经过一番冥思苦想得来的“呕心之作”,或由于认识的肤浅,或由于知识的贫乏等,往往出现种种不足。教师在评改学生作文时,往往容易从自己的水平、好恶出发,见到不满意的词句就改,觉得罗嗦的节段就删,感到言未尽意的地方就增,殊不知这一删一改把学生尤其是“资普生”的作文自信心删改掉了。从心理学的角度看,写了作文渴望得到老师的赏识,是学生作文的直接动力之一。教师应满足学生的这种渴望,以激发他们的作文兴趣,帮助他们体验到小有所成的惊喜,点点滴滴的惊喜最后汇聚成学生的成就感,自信心随之树立。

2、激发作文自信的具体做法

①用欣赏的眼光看待学生

批阅作文时,教师不要写套话,应写具体一些,启发性的话尤不可少,对学生作文中需要指出的缺点,应坚持正面鼓励的原则,将本来逆耳的忠言,尽可能说得顺耳些,使他们乐于接受。值得注意的是:教师指出缺点要适量,要抓重点,不能面面俱到,要体现“少批评,多鼓励”的原则。并且尽可能地对学生的作文进行“面批”,将学生叫到身边,坦诚地和他们进行交流,把握他们的思想、心理动向,让其切实感受到老师对他的关爱,使其明白老师是在帮助他,这样才能激发他们学习语文的劲头,从而也激发他们的作文兴趣。

②用成功的结果激励学生

成就感是学生学习的一个动力,欠缺成就感的“资普生”更需要成就感。为此,我注意抓住“资普生”的点滴进步,及时表扬鼓励他们当中相对好的作文,把好的片段编排在班报《芳草园》上,发表张贴在教室里。另外再复印班报,人手一份,留待作文讲评课用。作文讲评课上师生一起读班报上的文章,边读边议。在这种被鼓励、被认可的氛围中,“资普生”的作文自信来了,作文热情高涨,认真对待作文了,从而使作文走上良性轨道。仅此还不够,适时把它们的作文推荐到校刊《留溪》上发表、文学社报纸《墨》、《张堰报》、《新读写》上发表,强化他们的作文自信,使他们不再视作文为畏途,而是视作文为学习生活不可或缺的重要组成部分。

 朱明坤

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