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“资普生”的形成原因及教育对策研究

来源:暂无  作者:张堰中学  发表时间:2012-05-01 12:56  浏览次数:170 次 

通过一年的化学教学工作,我发现有些学生在学习过程中存在以下的问题,“化学听起来还是很有趣的,实验现象很新奇,但就是做不对题”;“为什么我平时感觉都还可以,但是一旦考试就徘徊在及格边缘”;“化学知识很零散,记也记不住,一些概念又容易混淆,化学方程式更是混在一起了,一碰到计算题就不会做”等等。这些学生中绝大多数既不属于生理性残疾学生,又不属于智力上有障碍的学生,但学习成绩明显低于普通学生,我们把这样的学生界定为“资普生”。通过调查分析发现,导致学生学习困难的原因大多是受后天某些因素的影响而造成的,教师作为教学活动的指导者、指挥者,在一定程度上影响着学生的学习情况,只要我们方法得当,认真细致做好工作,资普生是可以转化成资优生的,下面就如何转化“资普生”谈谈自己的一点体会:

一.资普生产生因素调查及分析

1.教材的因素

初中化学教材涉及到的基础知识理论性不强、知识不够系统、散而不成规律、抽象程度不高。高中教材与初中教材相比,深广度明显加深,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。例如离子反应在高一下学期第七章才讲到,而有关离子反应的内容在第二章就涉及到了。此时一些学生连初中所学的常见的离子符号都不熟悉,更别谈离子反应等问题了;再如,物质的量有关知识点,新课程标准的要求是:认识和了解物质的量的单位---摩尔,了解摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度的含义,能根据物质的量与微粒数目之间的关系进行简单的计算。而现在的教学情况却是:有关物质的量的计算要求其实要超出“了解”不止一个层次,达到了“应用”的标准。学生的计量观念难以短时间内改变,计算混淆不清,更别谈掌握应用了。学生一开始就面对较难掌握的知识板块,更别谈后面“氧化还原反应”等等这些理论性强、抽象程度高的知识了,这些重点知识内容将会造成学生分化、学习困难。

2.学生的因素

刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身学法的影响,认为化学是一门很容易学的知识,只要稍微努力就可以取得良好的成绩,把大量的时间都花在了三门所谓的主课上,等化学稍微有一点新知识就掉了队。尤其对于资普生来说,他们往往坚持已有的学法,相信自己的老习惯,过多地依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;而在学习过程中不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节,如:预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时,把握不住知识的重难点,思维参与不够,课堂效率低下,造成知识缺陷日积月累,或者造成不会应用知识,不能完成作业,大大降低了学习兴趣,渐渐地怕学、厌学。

3.教师的因素

初中化学学习时间短,教师侧重向学生灌输知识,而没有重视学生能力的培养,且由于本人为第一年教学,对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多,往往未处理好初三与高一教与学衔接,就开快车,抓进度。例如,有些资普生连常见的元素符号和元素化合价都没有掌握,就上量上强度,从而增加教学难度;实验教学多为教师的演示实验,学生亲自动手的实验能力没有得到充分的培养,对于有些实验没有进行学生实验探究,甚至连演示实验都没有做,直接地给出学生答案,要求学生“背实验”,学生在这种“被探究”的环境中湮灭了其创新思维能力。且有时候把教材过度深化延伸,对化学知识讲得面面俱到,课堂欠活跃,限制了学生思维的发展,易使学生产生厌学情绪等等。

二、资普生转化教育的实践方法

首先,在教学过程中,我对学生注意力、思考问题的速度、回答问题的条理性以及平时作业完成情况、考试成绩进行了大致的一个了解,然后确定了资普生的研究对象。我发现我所确定的资普生并非都是门门学科成绩均差的学生。这让我意识到帮助他们提高化学成绩是可以做到的,对于资普生来说,学习上经常失败,屡受挫折,使得他们缺乏学习兴趣,而“兴趣是最好的老师”,因此我结合自己所教化学学科的特点,开始帮助这些资普生激发学习兴趣,进行有效学习。化学课有其自身独特的无穷魅力,我作为化学教师的任务应当是“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科”。

1.充分运用化学实验优势

化学是一门以实验为基础的自然学科,学生对化学实验有着强烈的好奇心,容易产生跃跃欲试的心理。特别是资普生,学习注意力不集中、好动,对任何事都想亲身体验一下。因此,实验是资普生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中,让学生通过亲身经历和体验探究活动,在教师的循循诱导下,从中获得知识,同时激发兴趣,并激发内心的驱动力,让好奇驱动学习,养成我想学的行动。

 

在这一年的化学教学中,由于实验室的修建导致无法完成演示实验,更别提学生动手实验了,因此只能以观看视频代替课堂演示。即便如此,学生们也饶有兴趣。例如在学习“化学平衡”这一章节时,讲到浓度对化学平衡的影响,观看了氯化铁与硫氰化钾反应的实验视频,反应产物硫氰化铁颜色为血红色,学生们对此印象尤为深刻。在接下来学习离子反应讲到Fe3+与SCN-不能共存,原因是因为生成了一种血红色的物质,学生都能立刻回答出产物是硫氰化铁;再如学习浓硫酸性质时,观看了“黑面包实验”,神奇的变化几乎吸引了所有学生的注意力,紧接着我立刻抛出问题“产生的黑色物质是什么”、“这说明浓硫酸具有什么性质”,“为什么体积会发生膨胀”、“产生的气体是什么”、“这表明浓硫酸具有何种性质”,问题层层递进,步步深入,一环扣一环,使得学生对浓硫酸的性质有了全面而深刻的认识。另外课堂中做些例如“空瓶生烟”、“喷泉实验”等等,将学生带入丰富多彩的化学世界,让他们了解化学世界中的绚丽纷呈,从而引导资普生努力学习化学。

2. 引用现实的生活常识触动学习兴趣

不少资普生认为学习化学要记得东西太多,且与实际生活脱轨。在新教材中,已经编入了很多与现实生活相关的常识,只是教师常常以考试大纲为中心,为了赶进度,忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识。在化学教学中,应该面向社会生活,让资普生利用生活中已知的经验知识,来对照所学的化学知识,再运用知识原理分析、解析它。让其体会到学以致用,其乐无穷,触动他们学好化学。

例如在学习硫化氢的性质时,我给大家播放了一段“下水道工人因硫化氢中毒”的新闻;学习氯气的性质时,讲述德军在第一次世界大战中采用的毒气战;在相应的时机或章节中,结合现实生活,引入“‘肯德基’里的‘苏丹红’”、 “过节时五颜六色的烟花是怎么产生的”、“变色眼镜中的变色物质是什么”、“含氟牙膏”等等生活常识。同时,也让资普生细致地观察、发现、挖掘、分析生活现象中蕴藏的化学问题,使化学课堂更加丰富、真实,接受起来更容易,达到“哦,原来如此!”的境界。这样一来,资普生听课的精力更集中,学习效果更好、效率也更高,既轻松学到了有趣的化学知识,也提高他们的化学应用能力。

3. 重视对资普生的课堂提问

由于资普生本身基础底子薄,在课堂提问中很难设计适合资普生回答的问题。太难,资普生无法回答,等于没问;太简单,对整个课堂教学无益。所以,对资普生提问,一定要根据其不同的具休情况,做到所提问题要有一定的难度,有一定的启发性。我总结出应遵循以下原则:寓教于乐,激发兴趣;对症下药,难度适中;适当提示,加强诱导;步步设疑,循序渐进。例如在讲到“二氧化硫的性质”漂白性时,展示草帽的图片,询问“草帽用久了颜色会有什么变化”,学生都能回答出“草帽会发黄”,继续提问“草帽常常用SO2漂白,这说明SO2的漂白有什么特点”,学生会想到“SO2漂白的不稳定性”,接着问“氯水也具有漂白性,如果将二者等物质的量混合,漂白效果如何”,这时有的学生回答“漂白效果增强”,有的学生回答“无漂白效果”,请学生说明理由。步步引导,通过师生间、生生间的互问互论,得出正确答案是“由于SO2与Cl2会发生氧化还原反应失去漂白性”。这种教学方式收到了意想不到的良好教学效果。可见,只要教师多下功夫,设计出适合资普生回答的能激发起资普生学习兴趣的问题,是能够使资普生乐于思考问题、回答问题的。在这里需要强调的是,资普生回答问题,往往不能全面地、完整地回答,总有这样那样的不足或漏洞。对这种状况,我们应十分客观、理智地对待,对资普生答案的合理成分,给予充分的肯定;对资普生答案的不足部分,采用恰当的方式指出。通过对不足的分析让资普生学懂知识,加深印象。在我看来,认真分析资普生的错误原因,特别是对其中有普遍性、代表性的错误加以分析、研究,对于掌握学生错误规律,减少类似错误的发生是大有裨益的;这样做,有利于教师在今后的课堂提问中做到心中有数、有的放矢。

4. 关注资普生,进行分层评价

与一些资普生的交谈中,对于“你是怎样完成化学作业的”这个问题,有部分同学回答:完成自己能完成的,不会做的从其他同学那里抄一抄。有极个别同学回答:基本上全是抄同学的。因而,我很注重从作业中表现出来的学生对知识是否掌握的信息反馈。当作业存在问题较严重时,我采取当面批改订正的方式,让学生彻底弄清错误出现的环节以及解决的方法。即使来不及面批,我也会在批阅的时候写上一些鼓励性的字句作为对资普生努力完成作业的回应。

在考试上,对待资普生我也不会一味地因为分数不理想而责备他们。而是主动帮助他们分析失败的原因,使他们从中可以总结经验,避免再次犯同样地错误。这使得教师的表扬与肯定显得格外重要。尤其是对那些资普生而言,教师的一句表扬或赞赏甚至是一个信任的目光,都会给他们以无穷的力量,使他们兴奋不已。一般大部分的学生对分数是十分关心的,都会以“及格”或者“不及格”来衡量。如果经常不及格,他们的面子和积极性将大受影响,慢慢地会认为“我不及格”已不再希奇,无所谓了。在每一次化学测试前,我会让每一位资普生为自己先预计一个分数,原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准;原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准。然后,让他们通过努力复习去争取达到要求水准。如果达到了要求水准以上的成绩,就是成功。资普生必须逐步提高要求水准,逐步实现目标,从而尝到成功的喜悦,慢慢地突破低分的困惑。

三、资普生转化教育的问题与反思

   通过一年的教学实践,我发现这些资普生在学习化学的过程中真正因为理解能力低下或智力因素原因导致成绩不理想的人并不存在。而且其中还有一部分学生属于偏科较为严重的类型,由于他们没有掌握好学习化学的方法、学习动机缺乏,没有自信心,因此如何对资普生进行学习方法的辅导,使他们从不会学习、不愿学习逐渐变为愿意学习、具有自学能力的成功者,我在以后的教学中一定会重视起来。另外在教学过程中保持良好的师生关系,对于学生心理的健康成长、学习成绩的提高以及教师能够更好地发挥自己的教学水平都起着显著的影响,这也是我今后值得进一步努力的方向。

 

参考文献:

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李  楠

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