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班级自治管理的实践与探究

来源:暂无  作者:张堰中学  发表时间:2016-03-10 19:19  浏览次数:16 次 

班级自治管理的实践与探究

张堰中学 吴宇亮

摘要:班级作为学校教育活动的基本单位,是与班级授课制的建立联系在一起的,班级的建设关系着班内每一个学生的成长。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学习并不是学生的唯一任务,而是学生全体精神生活的一部分。”在班级管理中实行学生自治制度,充分发挥学生的主观能动性,是促使学生多元化能力与素养发展的一种方式。其中,班干部队伍作为班级自治模式的直接管理者,对班级管理模式的开展有着重要影响,因此,如何建设班干部队伍,是我们实行班级自治模式时重点思考的问题。

关键词:学生班级自治 制度构建 班干部队伍建设 实践与探究

 

班级管理要渗透感性元素和理性思维,将其做成一门艺术,并从中感悟到管理的心得,从而找到一名教育工作者的成就感,也确保班内每一位学生的多元发展,这是从事一线教育管理要深度思考的。而现在的中学教育中,由于自上而下的原因,班级管理常呈现高级标准安排、中级水平运作、低级质量落实,从而导致零品位成果以及来自各方面的差评。因此,班级传统管理模式已经到了不得不改的程度。

一、班级陈旧管理模式的弊害

(一)以班主任为中心的管理模式

在这一模式的班级中,班主任是班级管理的核心,其往往习惯“包揽”班级中所有宏观和微观的事务,包括学生的学习、生活、卫生和纪律等各项工作。这种管理模式下的弊端非常明显。其一,加重了班主任的工作负担;其二,养成了学生的依赖心理;其三,抑制了学生独立人格的形成。

(二)以制度为中心的管理模式

这种管理模式主要是依靠建立严格的规章制度和不同层面的量化目标来确保班级管理工作的规范化和程序化,班级日常管理工作的运行过程就是依据所制定的规章性制度、文件和目标实现规范化、程序化运转的过程。这种模式下也有其弊端。其一,过分强调了集体的利益,忽视了个体差异,压抑了学生的个性发展;其二,班级的规章制度往往是围绕纪律和秩序展开的,“禁止”、“严禁”、“处罚”等字眼比比皆是,影响学生健全人格的形成,培养出的孩子往往没有自信、自立和自律的品质。

以上两种我们常见的班级管理模式有着明显的弊端,不利于学生的成长和全面发展,因此,一种更民主、能发挥学生的主动性和积极性、实现班级教育价值多元化的班级管理模式——班级自治管理模式应运而生。

二、班级自治模式的具体框架

(一)班级发展研究处

1.发展研究处的功能与职责

班级发展研究处即为传统意义上的班委会(除学习和纪律外),包括生活、卫生、习惯、活动、安全等板块组成,在传统班级管理工作的基础上增加了班级立法权,即享有班级休息时间的制订权、座位的更换权、班会主题的确立权等。班级公约的制定也由发展研究处研究确立,要求必须体现各个层次学生的需求,且具有可实行性。在每周的班会课上,发展研究处处长负责汇报本班一周的日常行为规范达成情况及其余各项规定的落实情况,并公布违反班级公约的同学及其具体行为。

2.发展研究处的人员构成与运作

班长为发展研究处处长,团组织委员为副处长,其他班委(除副班长和学习委员)即是研究处干事。具体来说,生活委员负责每日的值日生工作检查,体育委员负责每日的早操出操情况和体育节各项活动安排,文艺委员负责社团节和班级其他活动的节目排练,班级宣传委员和团宣传委员负责每月的黑板报及活动时的手抄小报。此外,班主任为发展研究处顾问,另选2位普通学生为学生代表,共同参与班级公约等的修订工作。在遇到体育节、社团节等重大活动时,负责人需提前一周在班会课上向全班同学传达活动安排,方便同学们课后选报自己感兴趣的活动。

(二)班级纪律委员会

1.纪律委员会的功能与职责

班级纪律委员会主要负责管理班级每日的自修课和晚自修纪律,达到自修课不走动、不说话、自主自研的学习效果。若有破坏纪律者,委员会成员需及时对其进行提醒,屡次提醒无效者,将具体情况告知班主任进行进一步的教育。

2.纪律委员会的人员构成与运作

团支部书记为纪律委员会会长,另选8位普通同学担任会员(每个小组至少1名,且8人中至少包含3名住宿生),会员采用轮流制,以月为单位轮换一次,优先选择上一个周期内有破坏纪律情况且被提醒或教育后及时改正的同学。这种选拔制度既可以让每一位学生参与班级管理,发挥每个人的积极性,也更利于自控力较弱的同学增强守纪律的信心,以班干部职务带动其对纪律的维护力和责任心。

(三)班级学习管理组

1.学习管理组的功能与职责

班级学生管理组主要负责记录班级每日的学习情况,包括班级整体及班内个人。具体来说,需要记录:课堂听课情况和课堂纪律,对各任课老师安排课堂活动的完成度,早晨的作业收交和缺交情况,周考及月考的成绩记录等。每周一次做好班级学习情况的变化分析,在班会课上由管理组代表向全班同学进行小结汇报。

2.学习管理组的人员构成与运作

副班长为学习管理组组长,学习委员为学习管理组副组长,所有的课代表(共9位)即是管理组组员。课代表需记录每日每门学科的作业缺交情况,一式三份,分别交给班主任、任课老师及管理组组长,并负责及时和各任课老师做好本学科学习情况的沟通。学习委员整理好各次考试班内学生成绩及排名变化情况。每周末,学习委员与副班长做好班级一周学习情况变化分析,准备好汇报材料。对于课堂内听讲或课外作业表现突出——包括表现特别优秀或多次表现不佳者,管理组需向班主任汇报,便于班主任家校联系时能更好地与个别学生家长进行沟通。

三、班级自治模式的实践反思

班级发展研究处、纪律委员会和学习管理组三大部门分开以后,在实践的过程中观察发现,卫生、纪律、作业收交等班级日常工作基本能有条不紊地开展,但不足之处也很明显,就是这种班级管理模式太依赖班干部的个人能力与素养。比如在发展研究处中,文艺委员能力强,在班内有较强的号召力,因此在运动会入场式排练、集体舞比赛等活动中本班表现突出;而体育委员对班内同学运动特长认识不足,比赛规则解释也不到位,导致本班在毽球、跳绳等比赛中,人员安排不合理,训练情况和最终比赛成绩都不理想。在学习管理组中也有类似的情况,课代表责任心的强弱会直接影响某一门学科师生间的交流及作业收交情况的达成度。因此,如何选拔和培养各部门成员是班级自治管理成功与否的关键。

四、班级自治管理中各部门成员的选拔方式与培养途径探究

(一)班级自治管理中各部门成员的选拔方式

班级发展研究处的成员选拔主要通过自荐和投票的方式产生。自荐者首先必须满足品学兼优,能作为班级的表率和榜样,更要有强烈的责任心和建设好班集体的决心,然后通过班内演讲的形式竞争班干部职位。发展研究处的干事又常常需要组织和安排学校活动,必须在班内有号召力和影响力,因此最后的人选必须由全班同学共同投票选出。

纪律委员会的会长和副会长、学习管理组的组长和副组长选拔方式同上,纪律委员会会员则采用轮流制,且必须是发展研究处和学习管理组之外的普通学生。这既可以体现班级自治的公平性,也能让每一位学生感受到自己在班内的主体地位,不会始终处于“被治”地位,发挥每个人的主观能动性。学习管理组的组员(即各科课代表)则在学生自荐的基础,由任课老师选拔产生。这既考量了学生对学科及班级工作的兴趣,又体现了任课老师对课代表这一师生交流枢纽的需求。

(二)班级自治管理中各部门成员的培养途径

班级自治管理模式能充分发挥学生主体性的作用,变被动教育为自我教育,变被动管理为自我管理,从而形成朝气蓬勃、积极上进的班集体。但学生的经历与认识毕竟有限,班级工作能力和道德素养还得在老师的引导下逐步提高,因此,班主任就承担着培养三大部门成员各方面能力的重要任务。其中,又以以下两方面的指导最为重要。

其一,是对学生进行价值观引导。苏霍姆里斯基说:“在孩子形成的坏境中对孩子进行道德影响是最难得的教育途径。”班级自治管理形成了一个良好的学习环境和班级氛围,在这种环境中进行德育教育,往往事半功倍。但值得注意的是,三大部门的成立,容易误导学生产生等级意识,特别是处长、会长、组长等学生干部容易有明显的优越感,形成一副“官架子”,这违背了班级自治管理“民主”的本意,反而抑制了普通学生的积极性,所以班主任必须及时提醒、及时纠正,用正确的价值观和纪律委员会轮流上任的方式消除这种影响,培养学生的民主精神,提高每一位学生的责任意识和纪律性。

其二,是对学生进行工作能力的培养。特别要提高发展研究处和学生管理组成员的工作能力。部门刚成立时,班主任还需要进行一段时间的带教工作,手把手地指导他们做好每日班级的卫生、纪律、学习等各方面的情况记录,并将一周情况进行汇总和报告。随着现代多媒体技术的不断发展和更新,在班主任的指导下建立微信群或利用网络视频会议等方式讨论班级工作并不断改进都是很好的选择。

班级自治管理,学生真正成了班级的主人。教师通过有效的引导和监督,让班级形成一个有序的管理网络。学生在这样的班集体中,感受到的不是制度的约束,而是自由;教师在这样的班集体中,感受到的不是繁琐,而是自豪!

 

参考文献:

[1]段作章,刘月芳.德育与班级管理[M].南京:南京大学出版社,2014.

[2][美]杜威.民本主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社,1990.

[3]李道柏,张茹.新常态视野下的班级自治管理.教育理论与实践,2015,(32).

[4]蒋峰.学生班级自治下的教师参与.教育教学研究,2011,(12下).

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